張麗 企7810班
畢業設計是我們四年大學生活的重要裏程碑，是交給母校的一份答卷，凝結著悻悻學子和母校老師的心血；當時有不少課題是直接產生經濟效益的，有些同學的畢業設計成果還直接被工廠收購，說明畢業設計的水平已經不低。1011班今天的工程師、老板、廠長、行長、經理人、經濟師就是從這裏出發的。
四年大學生活，畢業設計給我留下了美好的記憶。
和同學們一樣，大學期間我認真努力地學習，而且學習的動機很單純-- 畢業後以學到的知識報效祖國，做一個合格的工程師。但是在大四的那一年，我常常迷茫，覺得自己四年所學好像沒什麼用處，前3年學的課程隨著考試結束和時間的推移似乎被淡忘了，因此對畢業後能幹什麼心裏越來越沒底，是畢業設計讓我樹立了信心，從困惑中走了出來。
我剛開始的畢業設計課題是到北京做計算機綜述，但臨行時石老師通知我留在學校，協助老師做一些畢業分配的工作，這樣我就來到了張文修老師的課題組，參加“可關斷可控矽的變頻調速”，報到的時候，張老師一見我就叫了起來：“怎麼搞的！我說好不要女生的，你怎麼來了？”我很尷尬地說是石老師叫我來的，還開玩笑地說：“女生未必就不行，張老師放心吧”，老師並不為我所動，又問我是否有在工廠工作的經曆，我告訴他上大學之前我在圖書館工作，他似乎更加失望了。
張老師對我們的指導不是手把手的，他通常不來實驗室，隻在節點時刻來檢查我們的進度和成果，平時我們有問題寫在實驗室的一塊黑板上，並留下自己的名字，他晚上會將指導意見寫在我們的問題後麵；張老師的課題是為湖南湘潭電機廠做的項目，他給我分配的任務是為可關斷可控矽的觸發控製回路提供三相正弦波同步電壓，要求是幅值可調、波形對稱平滑。記得當時我們組的條件是比較好的（據說是湘潭電機廠提供了試驗經費），有很多元器件供選擇，還有一台嶄新的進口“光電示波器”，我很喜歡這台儀器， 先借助詞典將示波器的英文說明書細細讀了一遍，然後將變阻器串在振子回路中小心翼翼地調出起振電流，之後在整個畢業設計期間，我用該儀器拍的圖形最多，拍自己的，也幫同組的人拍（當時我們組裏都是有過工作經驗的男同學，正因為有經驗，他們反而怕用這台儀器，擔心燒壞振子）。
對我的畢業設計任務，剛開始認為很簡單，按照教科書上的“正弦波發生器”，我篩選了一批電容、電阻、三極管、二極管之類的元件，因為原來裝過無線電收音機，這些活幹起來並不難，但是篩選使用的工具隻有一個萬用表，實際上隻能看出元件好壞，不能區分差異；找好元件，我在一個裝注射針劑的硬紙盒上紮了一些孔，安裝好元件，用導線焊接連起來組成了“正弦波發生器”，留在實驗室給張老師審查，老師看了我的“作品”非常生氣，嚴厲地說：“這是什麼東西？要知道你在為工廠做產品”！老師的批評讓我很慚愧，接下來的時間，在張老師的指導下，我認真地畫了電路圖，腐蝕印刷電路板，將元件一個個裝好、焊接接線，一周下來，自己看著也很滿意，挺像回事的；可是沒想到在光電示波器上一拍輸出波形，根本不是對稱的三相正弦波，我不斷地調換元件都無法得到理想的波形，過了兩天，我已經意識到分離元件組成的“正弦波發生器”，由於元件之間的參數分散性， 無法得到理想的對稱正弦波；趕緊改為集成電路來做“正弦波發生器”，一試還真得到了好的波形，可沒想到興衝衝地吃完中飯回到實驗室，再拍波形竟然嚴重畸變，摸摸集成塊的管腳，波形又再變化，電路的抗幹擾能力實在太差，我在管腳處（輸入端）加了一組阻容吸收回路，還是沒有太大改善， 這下我真的急了，看看畢業設計的時間快要過半，我居然一無所獲，隻好靜下心來翻翻書，做個小結。
通過讀書和思考，我想出了辦法，在黑板上給張老師留言：“我認為
要得到理想的正弦波，隻有用發電機，但是我不知道在控製回路中是否該配一個這麽大的機器”？張老師在黑板上回複：“很好！請選擇自整角機”， 接下來的工作是選擇一個三相自整角機（體積很小），為它提供一個調壓調速控製回路，將機械轉動的角度變化轉變為電訊號輸出，從而得到三相正弦波，此時我的工作作風已經比較嚴謹，篩選元件，製作控製線路板都做得一絲不苟，最終得到了幅值可調的、對稱的、平滑的三相正弦波。
將輸出端與其他同學製做的控製回路一對接，問題又來了，如果自整角機的初始輸出電壓過低，將導致觸發脈衝不整齊，被控的電動機低速振蕩， 調高，則自整角機的高輸出冒頂，觸發失控，我想了各種辦法（輸出端串聯電阻分壓，電容充放電補償等）都未能解決問題，這時張老師已經在要求交畢業論文了，我對老師說想繼續找出解決問題的方法，不想寫論文了，張老師說：“不行，論文對於你很重要，不寫就拿不到學位，將沒有解決的問題寫入論文，今後再解決”。這個問題後來是張毅坤留校後解決的，方法簡單易行：保證初始輸出，高端用穩壓管箝壓，知道此消息的時候我已經在貴州遵義工作了，真的是又佩服又欣慰！
論文答辯開始了，張老師要我參加公開答辯，我不想去，一是從來沒經曆過，有些緊張；二是怕自己答不好影響組裏其他很有實力的同學拿“優秀”（當時有種說法是如果小組參加公開答辯的人都拿不了“優”，整個組都很難有人拿“優”了），聽了我的推辭，張老師隻說：“還是你去吧，怎麼做的就怎麼說”，對此我很佩服，張老師似乎沒有選一個人為他爭光的想法，甚至都沒有聽我“預講”一遍，隻囑咐我不要緊張，表述清楚，要“讓什麼也不明白的人知道你做了什麼”。當天的公開答辯我是第一個，開始的時候，站在講台上麵對這麼多老師和同學，我緊張得什麼也說不出來，是教電機的趙立通老師親切地對我說：“別怕，老師還沒你懂呢，放開說”，讓我平靜下來，對著係統圖有條有理地介紹自己的設計過程和成果，感覺不錯。接下來老師的提問大多已經忘了，但有兩個問題今天還記得，一是徐平老師問的：“你的項目是要用於工廠的，你對該“正弦波發生器”在工廠運行的環境適應性是如何考慮的”？我根本沒有工廠工作的經驗，想起來的是學工去過的貴陽印刷廠及貴陽磚瓦廠，於是試著回答“應該會做個盒子，將控製線路板裝進去”，徐老師又問，“環境溫度的影響你考慮了嗎”？當然沒有考慮！但我飛快地說：“線路裏的三極管都工作在開關狀態，受溫度影響不大”；後來，有一個老師指著我拍的波形圖最前麵的一段不規則圖形， 問：“這是什麼，是否自整角機的低速振蕩”？一下子被問住了，我著急地
說“這不是低速振蕩，我注意避免低速振蕩的”，還是趙老師和藹地說： “別急，我也肯定不是電機低速振蕩，你再想想會是什麼”？我突然想起為組裏別的同學拍的波形也有這麼一段，終於正確地回答了：“這是光電示波器起振的過渡過程”。
最後我的畢業設計拿到了“優”，論文被選入學校的《優秀論文集》， 拿到論文集的時候，心中有種平實的幸福感，覺得自己有資格去做一名工程師了；畢業後的27年來，我一直在輸配電行業做技術工作，從工程設計—新產品研發—銷售的技術支持，工作幹得不錯，擔任過高壓新產品的主設計， 也因為解決技術難題為工廠贏得過高利潤，87年獲“全國保電站立功競賽優勝獎”，94年晉升高級工程師，95年獲“全國百名青年崗位能手”稱號，從普通技術人員成長為公司的總工程師，實現了自己當初在學校的願望，而且，我一直將自己從事技術工作的時間定為自畢業設計開始，並且永遠感謝張文修老師及其他母校老師的指導和栽培。
